Understanding How Learning Happens
Paul: azt hiszem, két dolog van, ami megválaszolhatja a kérdését.
először is: ne csak csináld, hanem gondolkodj és értsd meg, mit csinálsz. Sokkal fontosabb tudni és megérteni, hogy miért, mikor és milyen helyzetekben működnek a dolgok, vagy nem működnek, mint pusztán megtanítani, mit kell tenni. Azt akarja, hogy a tanárok és a kutatók reflektív gyakorlók legyenek; gondolkodjunk el azon, hogy (1) mit és miért fognak tenni valamit, (2) miért alakult ki egy bizonyos módon az, amit tettek, és (3) hogyan tehetik meg vagy kellene megtenniük a következő alkalommal, hogy hatékonyabbak és/vagy hatékonyabbak legyenek.
a második az, hogy a tanulás a találkozás feldolgozásának eredménye. A jó tanulás és oktatás célja az információfeldolgozás optimalizálása. Ez magában foglalja többek között (1) annak ismeretét, hogy miként lehet felkészíteni a tanulókat a tanulásra (pl. előzetes ismeretek, előzetes információk), (2) annak ismeretét, hogyan lehet ezt a folyamatot megkönnyíteni (pl., kettős kódolással, állványozással, matematikai viselkedéssel, kognitív terheléselmélettel, olyan tanulmányi stratégiák alkalmazásával, mint például az elosztott gyakorlat, a visszakeresési gyakorlat és/vagy a gyakorlat változékonysága), (3) a tanulási tapasztalatok nyomon követésének ismerete (pl. visszacsatolás, továbbítás, a tanulás értékelése), és (4) megfelelő kontextus létrehozása a tanuláshoz (pl. fekvő megismerés, társadalmi tanulás, kognitív tanulószerződés).
a másodikhoz kapcsolódó bónusz harmadik pedig Ernst Rothkopf idézete: “a lovat vízhez vezetheted, de az egyetlen víz, amely eléri a gyomrát, az, amit iszik.”Hozzon létre olyan tanulási helyzeteket, amelyek arra késztetik a hallgatókat, hogy igyanak!
Carl: mindig visszatérek arra a kérdésre, hogy mit szerettem volna tudni tanári karrierem első néhány évében? Mit szeretnék, ha visszamehetnék és elmondhatnám magamnak? Bárcsak képes lettem volna átlátni a különböző hóbortokon és trükkökön, amelyekkel a szakmánk úgy tűnik, hogy annyira rabja. Ezzel foglalkozik a könyv utolsó fejezete, amely az oktatás tíz halálos bűnével foglalkozik, például a tanulási stílusokkal vagy azzal a gondolattal, hogy a tudás már nem fontos a Google miatt.
bár leginkább a tanulás tudományának megjelenése érdekel, sok időm van Eisner azon elképzelésére, hogy a tanítás művészet vagy egyfajta kézműves. Úgy gondolom, hogy a legjobb dalszerzők egy dalt a lényeges részeire bontanak, vagy ahogy Dylan utalt rá: három akkord és az igazság. Ha egyszer megszabadulsz a divatos hanghatásoktól vagy a felületes produkcióktól, akkor marad egy akkord progresszió, egy dallam és dalszöveg, és ha nem mondanak valamit igaznak, akkor valószínűtlen, hogy bármilyen hatása lenne. A tanítás egy csomó, mint ez – ha szalag el az összes trükköt, akkor jön le, hogy két egyszerű kérdés: milyen tudást akarom, hogy tudják? És hogyan tudom megteremteni azokat a feltételeket, amelyekben emlékezni fognak rá?