• Articles
• admin

annak ellenére, hogy egyre több kétnyelvű tanár, iskolai tanácsadó és iskolai adminisztrátor képzésére és felvételére van szükség, az Egyesült Államokban hiány van olyan oktatókból, akik támogatni tudják az angol nyelvtanulók számára releváns kérdéseket.

angol nyelvtanulók — gyakran nevezik ell diákok vagy ELLs — a leggyorsabban növekvő hallgatói csoport szerint a National Education Association. 2025-re az állami iskolások becslések szerint 25 százaléka ELLs lesz. Míg a számok azt sugallják, hogy ezek a diákok már nem a kiugró értékek a mai iskolákban, a támogatási források áttekintése mást sugall. Több mint 4,6 millió ELL diák volt az állami iskolákban a 2015-16-os tanév során, mégis csak 78 000 tanár elkötelezett az igényeik kielégítése mellett.

az ELL-ek száma a mai állami iskolákban tovább növekszik, és így növekszik az igény azok iránt, akik tanítani tudják őket. Ilyen növekedés mellett egyetlen népességben, hogyan lehet olyan nehéz kétnyelvű oktatókat találni?

A szakértők számos okot említenek ennek a szakadéknak, többek között a robusztus oktatói képzés hiányát, az elégtelen fizetési sávokat és az ELL népesség általános növekedését. A legszembetűnőbb azonban egy jelentős, rendszerszintű kérdés mindkét oldalon: a társadalom felfogása a színes diákokról.

tekintse meg a grafika csak szöveges változatát.

“hajlamosak vagyunk” mások lenni “… mert azt gondoljuk, “igen, ők a többi gyerek”, igaz? De ha globális léptékben gondolkodunk, akkor ez az ország jövője ” – mondta Gigliana Melzi, a Counseling@NYU professzora.

az angol nyelvtanulók olyan diákok, akiknek elsődleges, anyanyelve nem angol nyelv. A szövetségi törvény szerint, az ELLs-t olyan hallgatóként azonosítják, akik elegendő nehézséget mutatnak az olvasásban, írás, beszéd, vagy az angol nyelv megértése: olyan kihívás, amely “gátolja képességüket arra, hogy sikeresen tanuljanak olyan osztálytermekben, ahol az angol az oktatás nyelve, vagy teljes mértékben részt vegyenek a nagyobb amerikai társadalomban.”

az ELL diákok nagy valószínűséggel a városi iskolákba járnak, a Color ons Colorado szerint, amely egy online forrás az oktatók és az angol nyelvtanulók családjai számára, de népességük gyorsan növekszik a vidéki és elővárosi körzetekben is. Ez az ELL hallgatók számának növekedése, különösen az állami iskolákban, a nyelvi sokszínűség növekedését jelenti az Egyesült Államokban. A migrációs politikai Intézet szerint, az ELLs többsége spanyolul beszél, de nem minden ELLs spanyolul beszélő hallgató. Míg a mai állami iskolákban a nyelvi sokszínűség 85 százaléka a nyolc leggyakoribb nyelvből származik-spanyol, arab, kínai, vietnami, Hmong, Szomáliai, orosz, Haiti—, Az amerikai állami iskolákban több mint 300 nyelvet beszélnek.

tekintse meg a grafika csak szöveges változatát.

ez a nyelvi sokszínűség azonban a mai osztálytermekben gyakran nem ünnepelt.

“ezek a gyerekek gyakran nagyon intelligensek és nagyon motiváltak” – mondta Kenneth Patterson, a baltimore-i Woodmoor Általános Iskola tanára. “A nyelv akadályt jelent, nem pedig intellektuális képességüket.”

fontos, hogy az iskolák átgondoltak legyenek, és kihasználják a diákok erősségeit – ahelyett, hogy elítélnék a hallgatói különbségeket.

“el kell kezdenünk kétnyelvű programok kidolgozását, hogy a gyerekek mindkét nyelvet megtanulják” – mondta Melzi. “Gyakran az történik, hogy csak az angol nyelvtudásuk hiányára koncentrálunk, majd elfelejtjük, hogy sok tudományos ismeretük van az első nyelvükön.”

a kutatások azonban azt mutatják, hogy szakadék van az ELLs-hez szükséges átgondolt, robusztus programok és a mai állami iskolákban rendelkezésre álló források között. Az Oktatási Minisztérium 2016-os jelentése megjegyezte, hogy az Egyesült Államok több mint felében hiányzik az angol nyelvtanulókkal való együttműködésre képesített oktatók. A Nemzeti Tudományos Akadémia friss jelentése ugyanezeket az aggodalmakat tükrözi.

tekintse meg a grafika csak szöveges változatát.

a National Academies of Sciences, Engineering and Medicine 2017-es jelentése megállapította, hogy az angol nyelvtanulókkal dolgozó tanárok gyakran nem készülnek fel erre a feladatra.

“meg kell próbálnunk oktatni az összes tanárt, hogy felkészüljenek arra, hogy tanítsanak az Egyesült Államokat alkotó sokszínű gyermekcsoportnak” – mondta Melzi. “Ehhez az ötlethez vezet vissza, hogy láttuk, hogy a gyerekeknek valamilyen “különleges támogatásra” van szükségük, ahelyett, hogy minden tanárnak fel kellene készülnie arra, hogy minden gyermekkel foglalkozzon.”

a törvényhozók megpróbálják elismerni ezt a hiányosságot. Korábban ebben az évben, a Kongresszus Demokratáinak gyűjteménye bevezette a Reaching English Learners Act törvényt. Az oktatási hét szerint a törvényjavaslat célja, hogy” orvosolja az angol nyelvtanulókkal dolgozó tanárok országos hiányát”, amely hiány túlmutat az osztálytermi tanárokon, és kiterjed az iskolai tanácsadókra és adminisztrátorokra is.

az iskoláknak azonban nem kell megvárniuk a jogszabályokat. Patterson szerint a váltás az iskolai közösségen belül történhet.

“szükség van egy stratégiára, amely a második nyelv elsajátítására összpontosít, kiemelve a kétnyelvűség szükségességét növekvő globális kontextusunkban, valamint a nyitottság és a más országok és nyelvek által a világ fejlődéséhez való hozzájárulás elismerésének szükségességét”-mondta.

a kétnyelvűséget támogató és ünneplő világ felé való elmozdulás az osztályteremben kezdődik. Ahelyett, hogy “mássá” tennék ezeket a diákokat, ahogy Melzi mondja, a pedagógusoknak gondoskodniuk kell arról, hogy osztálytermeik és iskoláik kulturálisan reagáló tanulási környezetek legyenek.

ahogy az iskolák egyre változatosabbá válnak, egy nemrégiben megjelent amerikai iskolai tanácsadó Egyesület Folyóiratcikk szerint fontos, hogy az iskolai tanácsadók “szándékosan biztosítsák, hogy méltányosan szolgáljanak minden diákot”, beleértve azokat is, akik etnikailag és kulturálisan változatosak.

Patterson más osztálytermi tanárokkal együtt két elsődleges stratégiát kínál arra vonatkozóan, hogy az iskolák hogyan hozhatnak létre kulturálisan reagáló tanulási környezetet, amely támogatja az angol nyelvtanulók egyedi igényeit.

ne kezdje nulláról. Azok a hallgatók, akiknek az első nyelve nem angol, nem automatikusan hátrányos helyzetben vannak, és a kulturálisan reagáló tanítás nem “javító stratégia.”Ez a negatív gondolkodásmód káros, mondta Patterson.

“azzal a hittel kell kezdenünk, hogy minden tanuló már zseni, és több mint képes ragyogni” – mondta Patterson. “A mi felelősségünk, hogy átvágjuk a kulturális korlátokat, és megtaláljuk az utat, hogy felébresszük ezt a zsenit.”

kultúrák beágyazása a tantervbe. A diákok népességének tükröződnie kell az oktatók munkájában. Látható erőfeszítések az ELLs fogadására és elfogadására “lerövidítik a hallgató kapcsolatát az osztályteremmel” – mondja Patterson, és megmutatja nekik, hogy ünneplik és üdvözlik őket.

ennek egyik módja egy könyvklub létrehozása olyan könyvek alapján, amelyeket a diákok szeretnek olvasni-javasolja Keila Foster, a Marylandi állami iskolarendszer lelkes koordinátora. Az AVID egy iskolai alapú főiskolai és karrier-készenléti program, amely felkészíti a középiskolás diákokat a sikerre. Lehetővé téve az angol nyelvtanulók számára, hogy részt vegyenek a tervezési és tanulási folyamatban, lehetővé teszi kultúrájuk számára, hogy ragyogjon az általuk javasolt irodalomból.

Blair Mishleau, a Phoenix-i Western School of Science and Technology személyre szabott tanulásának igazgatója, Arizonában., olyan programokat javasol, mint a Readworks, a Colorin Colorado, a DonorsChoose és a FirstBook, mint hozzáférhető eszközök az oktatók számára, akik kulturálisan releváns könyveket szeretnének hozni az osztálytermükbe.

lényegében az angol nyelvtanulók iskolai támogatásának kulcsa egyszerű, mondta Mishleau.

“győződjön meg arról, hogy a tantervben sok ablak és tükör van” – mondta. “Az ablakok más perspektívák az életekbe, mint a diákok; a tükrök az életük tükröződései.”