Comprendre Comment se passe l’apprentissage
Paul: Je pense que j’ai deux choses qui peuvent répondre à votre question.
La première est: Ne vous contentez pas de faire, mais réfléchissez et comprenez ce que vous faites. Il est plus important de savoir et de comprendre pourquoi, quand et dans quelles situations les choses peuvent fonctionner ou ne pas fonctionner que de simplement apprendre quoi faire. Vous voulez que les enseignants et les chercheurs soient des praticiens réfléchis; pour penser (1) à quoi et pourquoi ils vont faire quelque chose, (2) pourquoi ce qu’ils ont fait a fonctionné d’une certaine manière, et (3) comment ils peuvent ou devraient le faire la prochaine fois pour être plus efficaces et / ou efficients.
Deuxièmement, l’apprentissage est le résultat du traitement de ce que vous rencontrez. L’objectif d’un bon apprentissage et d’une bonne instruction est d’optimiser ce traitement de l’information. Cela implique, entre autres, (1) de savoir préparer les apprenants à l’apprentissage (p. ex., connaissances préalables, feed-forward), (2) de savoir comment faciliter ce processus (p. ex., via le codage double, l’échafaudage, les comportements mathémagéniques, la théorie de la charge cognitive, utilisant des stratégies d’étude telles que la pratique espacée, la pratique de récupération et / ou la variabilité de la pratique), (3) savoir comment suivre l’expérience d’apprentissage (par exemple, rétroaction, feed-forward, évaluation pour l’apprentissage), et (4) créer un contexte approprié pour l’apprentissage (par exemple, cognition située, apprentissage social, apprentissage cognitif).
Et un troisième bonus, lié au second, est une citation d’Ernst Rothkopf: « Vous pouvez conduire un cheval à l’eau, mais la seule eau qui atteint son estomac est ce qu’il boit. » Créez des situations d’apprentissage qui amènent vos élèves à boire!
Carl : Je reviens toujours à la question de ce que j’aurais aimé savoir dans les premières années de ma carrière d’enseignant? Qu’est-ce que j’aimerais pouvoir revenir en arrière et me dire? J’aurais aimé pouvoir voir à travers les divers modes et gadgets avec lesquels notre profession semble être si en colère. Ceci est couvert dans le dernier chapitre du livre qui aborde ce que nous appelons les « dix péchés capitaux de l’éducation », tels que les styles d’apprentissage ou la notion que la connaissance n’est plus importante à cause de Google.
Bien que je sois le plus intéressé par l’émergence des sciences de l’apprentissage, j’ai beaucoup de temps pour l’idée d’Eisner que l’enseignement est un art ou une sorte de métier. Je pense que les meilleurs auteurs-compositeurs dépouillent une chanson de ses parties essentielles ou, comme Dylan l’a appelée, « trois accords et la vérité ». Une fois que vous vous éloignez des effets sonores fantaisistes ou de la production superficielle, vous vous retrouvez avec une progression d’accords, une mélodie et des paroles et s’ils ne disent pas quelque chose de véridique, il est peu probable que cela ait un impact. L’enseignement est un peu comme ça – lorsque vous éliminez tous les gadgets, vous vous résumez à deux questions simples: Quelles connaissances dois-je leur faire connaître? Et comment puis-je créer les conditions dans lesquelles ils s’en souviendront?