Comprender cómo sucede el Aprendizaje
Paul: Creo que tengo dos cosas que pueden responder a su pregunta.
Lo primero es: No solo hacer, sino pensar y entender lo que estás haciendo. Es más importante saber y entender por qué, cuándo y en qué situaciones las cosas pueden funcionar o no funcionar que simplemente enseñarles qué hacer. Quieres que los profesores y los investigadores sean practicantes reflexivos; pensar en (1) qué y por qué van a hacer algo, (2) por qué lo que han hecho funcionó de cierta manera, y (3) cómo pueden o deben hacerlo la próxima vez para ser más efectivos y/o eficientes.
En segundo lugar, el aprendizaje es el resultado del procesamiento de lo que encuentras. El objetivo de un buen aprendizaje e instrucción es optimizar este procesamiento de la información. Esto implica, entre otras cosas, (1) saber cómo preparar a los alumnos para el aprendizaje (por ej., conocimiento previo, feed-forward), (2) saber cómo facilitar ese proceso (por ej., a través de codificación dual, andamiaje, comportamientos matemáticos, teoría de carga cognitiva, empleando estrategias de estudio como práctica espaciada, práctica de recuperación y / o variabilidad de la práctica), (3) saber cómo hacer un seguimiento de la experiencia de aprendizaje (por ejemplo, retroalimentación, retroalimentación, evaluación para el aprendizaje), y (4) crear un contexto adecuado para el aprendizaje (por ejemplo, cognición situada, aprendizaje social, aprendizaje cognitivo).
Y una tercera bonificación, relacionada con la segunda, es una cita de Ernst Rothkopf: «Puedes llevar a un caballo al agua, pero la única agua que llega a su estómago es la que bebe.»Crear situaciones de aprendizaje que los estudiantes beber!
Carl: Siempre vuelvo a la pregunta de ¿qué desearía haber sabido en los primeros años de mi carrera docente? ¿Qué desearía poder volver y decirme a mí mismo? Desearía haber sido capaz de ver a través de las diversas modas y trucos con los que nuestra profesión parece estar tan esclavizada. Esto se trata en el capítulo final del libro, que aborda lo que llamamos los «diez pecados capitales de la educación», como los estilos de aprendizaje o la noción de que el conocimiento ya no es importante debido a Google.
Aunque estoy más interesado en la aparición de la ciencia del aprendizaje, tengo mucho tiempo para la idea de Eisner de que la enseñanza es un arte o una especie de artesanía. Creo que los mejores compositores desnudan una canción hasta sus partes esenciales o, como Dylan se refería a ella, «tres acordes y la verdad». Una vez que te alejas de los efectos de sonido de lujo o la producción superficial, te quedas con una progresión de acordes, una melodía y letras y si no dicen algo veraz, es poco probable que tenga algún impacto. La enseñanza se parece mucho a esto: cuando se quitan todos los trucos, se reducen a dos preguntas simples: ¿Qué conocimiento quiero que sepan? ¿Y cómo puedo crear las condiciones en las que lo recordarán?