forstå hvordan læring sker
Paul: Jeg tror, jeg har to ting, der kan besvare dit spørgsmål.
først er: gør ikke bare, men tænk over og forstå, hvad du laver. Det er mere vigtigt at vide og forstå, hvorfor og hvornår og i hvilke situationer ting kan arbejde eller ikke arbejde end blot at blive undervist hvad de skal gøre. Du vil have lærere og forskere til at være reflekterende praktikere; at tænke over (1) Hvad og hvorfor de skal gøre noget, (2) Hvorfor det, de har gjort, fungerede på en bestemt måde, og (3) hvordan de kan eller skal gøre det næste gang for at være mere effektive og/eller effektive.
for det andet er, at læring er et resultat af behandling af det, som du støder på. Målet med god læring og instruktion er at optimere denne informationsbehandling. Dette indebærer blandt andet (1) at vide, hvordan man forbereder eleverne til læring (f. eks. forudgående viden, fremføring), (2) at vide, hvordan man letter denne proces (f. eks., via dobbelt kodning, stilladser, matematisk adfærd, kognitiv belastningsteori, anvendelse af studiestrategier såsom afstand praksis, hentningspraksis og / eller variation i praksis), (3) at vide, hvordan man følger op på læringsoplevelsen (f.eks. feedback, fremføring, vurdering for læring) og (4) skabe en ordentlig kontekst for læring (f. eks. beliggende kognition, social læring, kognitiv læreplads).
og en bonus tredje, relateret til den anden er et citat fra Ernst Rothkopf: “du kan føre en hest til vand, men det eneste vand, der når hans mave, er hvad han drikker.”Opret læringssituationer, der får dine elever til at drikke!
Carl: jeg går altid tilbage til spørgsmålet om, hvad ville jeg ønske, jeg havde vidst i de første par år af min undervisningskarriere? Hvad ville jeg ønske, jeg kunne gå tilbage og fortælle mig selv? Jeg ville ønske, at jeg havde været i stand til at se igennem de forskellige fads og gimmicks, som vores erhverv ser ud til at være så i træl med. Dette er dækket i det sidste kapitel i bogen, der behandler det, vi kalder ‘ti dødssynder for uddannelse’ såsom læringsstile eller forestillingen om, at viden ikke længere er vigtig på grund af Google.
selvom jeg er mest interesseret i fremkomsten af læringsvidenskab, har jeg meget tid til Eisners ide om, at undervisning er en kunst eller en slags håndværk. Jeg tror, at de bedste sangskrivere stripper en sang ned til dens væsentlige dele, eller som Dylan henviste til den, ‘tre akkorder og sandheden’. Når du kommer væk fra fancy lydeffekter eller overfladisk produktion, står du tilbage med en akkordprogression, en melodi og tekster, og hvis de ikke siger noget sandfærdigt, så er det usandsynligt, at det har nogen indflydelse. Undervisning er meget som dette-når du fjerner alle gimmicks, kommer du ned på to enkle spørgsmål: hvilken viden vil jeg have dem til at vide? Og hvordan kan jeg skabe de betingelser, hvor de vil huske det?