forbereder uddannelse eleverne til den virkelige verden?
for alle elever er det at gå i skole en grundlæggende del af livet, en nødvendighed for at forberede os på oplevelser i de kommende år, produkt af timer efter timer med ofte vanskelige øvelser og oplevelser brugt i et klasseværelse. Mange har antydet, at med mange teknologiske gennembrud, og en betydelig stigning i de muligheder, der tilbydes i uddannelsen af dagens dag og alder, studerende bliver mere og mere forberedt på de sidste faser i deres liv. Men udvikler denne udvikling sig for langsomt? Forbereder dagens uddannelsessystem effektivt eleverne til den virkelige verden?
i sidste ende, hvad godt er at lære, hvis eleverne ikke bruger denne viden lært i skolen senere i livet? Det er tydeligt, at mange dele af læring, som eleverne lægger omhyggelig tid i mastering, med det formål at gavne dem senere i voksenalderen, er simpelthen utilgængelige. Et eksperiment fra den tyske psykolog, Ebbinghaus, afslørede, at studerende glemmer op til 95% af det, de lærer i skolen efter kun tre dage.
ikke desto mindre kan det diskuteres, at glemme dette indhold ikke er til skade for eleverne; det store flertal af indhold, som Eleverne uddannes på, er faktisk irrelevant for den verden, vi lever i.
dette skyldes, at verden drejer sig om penge.
en studerendes viden inden for erhverv og økonomi beriges ikke før de næstsidste år med sekundær uddannelse. Forretnings-og økonomikompetencer er afgørende i hver voksnes daglige liv, mens andre emner, der prioriteres mange gange, er diskutabelt useriøse og langt fra nødvendige.
i en standard Dartford Grammar School uge for år 7s bruger eleverne 150 minutter indskrevet i matematikundervisning på trods af at der kun er 80.000 matematikere over hele verden, omkring 1% af befolkningen ifølge Mathoverstrømning.
dog ifølge løn.med, af de ti mest folkerige job på verdensplan, kun en af de anførte erhverv er uddannet til studerende på ethvert tidspunkt i deres uddannelsesperiode, dette er regnskab.
desuden undlader det eksisterende skolesystem at uddanne elever på flere vigtige områder, der er afgørende for en vellykket overgangsperiode for unge til voksenalderen, såsom; forhandlingsevner, beskatning, budgettering og investeringsfærdigheder, grundlæggende madlavningsfærdigheder og enkle overlevelsesevner.
men med en stigning i prioriteringen på et område kommer en mangel på prioritering på et andet. Der ville utvivlsomt være et væld af forskellige undervisningsorganisationer, der ville være meget tilbageholdende med at give slip på traditionelle læringsemner, som de betragter som værdifulde for enhver studerendes uddannelse. For eksempel betragtes fagområder som Shakespeare eller calculus ofte som uundværlige i den landsdækkende læseplan.